春日暖阳，温暖了万物生灵。于一群奔跑在孩子中间的老师来说，最大的温暖便是在一个“故事”里遇见了美好，看到了成长。翻开这本书籍，映入眼中的文字既可爱又有趣，“草坪保卫记”、“小蝌蚪的故事”、“西瓜的故事”、“彩色饺子”、“保护蛋宝宝”......看着这些名字就感觉很可爱吧！其实这本书讲述的就是真实发生在鹤琴幼儿园孩子身上的故事。阅读后让我触动的是：首先，书中的故事都是从儿童出发，由儿童的问题展开研究，以儿童的视角深入开展和研究。其次，教师注重培养幼儿独立思考的能力。同时，让我感动的是：教师在幼儿探索活动中非常及时地记录。这本书里可以看到很多照片和幼儿之间的对话，可以看出，这不是教师在一个主题活动全部结束时才记录的，而是带着随时“保留痕迹”的想法每天在记录。书中的课程活动，让我们看到一个个有爱的老师们，我踏入幼教工作岗位已有近六年的时间了，我也在思考我应该如何做一位好老师。我想书中给了我一些答案。

    一、坚守儿童视角，开展融合“生活化”与“游戏化”的课程

    书中每个案例都源于儿童的生活。小班孩子推开门就能看到草坪，生发出了《草坪保卫记》的课程故事，大班孩子户外活动没地方挂衣服，由真实生活问题引发出了《自制晾衣架》的课程故事等等，都与儿童的日常生活息息相关，生活和大自然就是课程资源。有趣的是将平凡的生活问题或现象游戏化，孩子们兴趣盎然，探索欲望高涨，自发自主的探索行为就生成了课程。课程的真谛就是基于儿童生活经验，将“生活化”与“游戏化”相结合，才是适宜儿童学习经验、符合儿童学习特点的课程。

教育中坚守“儿童视角”

    二、坚持“四有教师”目标，秉持“儿童在前，教师在后”的教育理念

    教师是儿童学习的陪伴者与支持者，而一个合格的陪伴者与支持者，一定是有所思考、有所准备、有所行动的角色，而非单纯的“旁观者”。教师应“思考在孩子前面，行动在孩子后面”。既看到儿童的主体地位，同时不丢失“教师在后”的同步理念。如在主题课程开展中，教师必然要有前期准备、随课程进展思考，思想先于儿童，才能在儿童的探索与学习中，在各方面及时、适宜地给与儿童探究所需的充分支持。

    我也将“看见儿童行为、读懂儿童需求”的理念传递给同伴，携手教师努力做到“随儿意，善等待，巧支架”，更好的发现儿童的一百种模样，走近儿童、看见儿童、理解儿童。在未来的憧憬与期待中，我将继续探求幼教事业，一路向阳而生，逐光而行！